Certificering i sunde digitale vaner til efterskoler

På en efter­skole er det dig­i­tale liv ikke kun en del af under­vis­nin­gen, men også af fæl­lessk­a­bet, friti­den og hverda­gen uden for klas­selokalet. Sociale medi­er, gam­ing, besked­er og dig­i­tale fæl­lessk­aber føl­ger elev­erne gen­nem hele dagen og kan både under­støtte og udfor­dre rela­tion­er og trivsel.

Den dig­i­tale udvikling bety­der der­for, at efter­skol­er står over for særlige pæd­a­gogiske, didak­tiske og trivselsmæs­sige udfor­dringer. Skolen skal finde den rette bal­ance mellem at skabe plads til nærvær, fæl­lesskab, fordy­belse og frik­tion og sam­tidig ruste elev­erne til at begå sig kom­pe­tent i en dig­i­tal virkelighed.

Efter­skolen står sam­tidigt med en vigtig mulighed for at hjælpe de unge med at udvikle sunde dig­i­tale van­er og evnen til at nav­igere ans­varligt i en stadig mere dig­i­talis­eret ver­den. Det gælder både i under­vis­nin­gen, i friti­den og i de fæl­lessk­aber, som er en cen­tral del af efterskolelivet.

Dabecos 360-graders cer­ti­fi­cer­ing giv­er efter­skolen et fælles afsæt for arbe­jdet med dig­i­tal dan­nelse og trivsel. Ledelse, medar­be­jdere, elever og foræl­dre ind­drages i processen, så skolen opnår en fælles ret­ning og en tydelig dig­i­tal pro­fil. Cer­ti­fi­cerin­gen under­støt­ter STUKs skær­man­be­falinger og byg­ger på en reflek­teret til­gang til dig­i­tale teknolo­gi­er og deres betyd­ning for unges trivsel, læring og fællesskaber.

I er altid velkomne til at kon­tak­te os. Vi hjælper gerne med afk­lar­ing af processen, ind­hold­et i cer­ti­fi­cerin­gen og hvor­dan for­lø­bet kan tilpass­es netop jeres efterskole.

Kon­takt os Down­load certificeringsfolderen

Sådan foregår certificeringen

Cer­ti­fi­cerin­gen er bygget op omkring fire aktiviteter, som tilsam­men skaber et fælles sprog og en fælles ret­ning for efter­skolens arbe­jde med dig­i­tal dan­nelse og trivsel.

Medarbejderkursus

For­lø­bet starter med et kur­sus for medar­be­jder­grup­pen. Her bliv­er medar­be­jderne intro­duc­eret til den nyeste viden om dig­i­tale teknolo­gi­er og deres betyd­ning for læring, trivsel og fællesskaber.

På bag­grund af denne viden arbe­jder medar­be­jderne med dilem­maer og reflek­ter­er over bru­gen af dig­i­tale teknolo­gi­er i både under­vis­nin­gen og i det øvrige efterskoleliv.

Målet er at styrke medar­be­jdernes kom­pe­tencer og skabe et fælles fagligt fun­da­ment for arbe­jdet med de unges dig­i­tale liv.

Oplæg for unge

De unge ind­drages gen­nem et oplæg, hvor der sættes fokus på, hvor­dan tech- og spilplat­forme forsøger at fastholde deres opmærk­somhed, og hvor­dan dig­i­tale van­er kan påvirke blandt andet søvn, nærvær, rela­tion­er og fællesskab.

Oplægget skal give de unge viden, reflek­sion og mod til at forholde sig kri­tisk til deres egne dig­i­tale van­er og til den dig­i­tale kul­tur på efterskolen.

Ledelsesmøde

På ledelses­mødet arbe­jdes der med skolens værdier og dig­i­tale ret­ningslin­jer. Her fastlægges den ret­ning, som efter­skolen ønsker at stå på, med udgangspunkt i medar­be­jdernes og de unges refleksioner.

Der skabes dermed en fælles ramme og fælles mål for det frem­tidi­ge arbe­jde med dig­i­tal dan­nelse og trivsel. Ledelses­mødet dan­ner sam­tidig grund­laget for det første udkast til skolens dig­i­tale profil.

Forældreaften

Cer­ti­fi­cer­ings­for­lø­bet afs­luttes med et oplæg for foræl­drene. Her præsen­teres de for skolens dig­i­tale pro­fil og får viden og konkrete red­sk­aber til at under­støtte de unges sunde dig­i­tale van­er og dig­i­tale dømmekraft.

Der sættes sam­tidig fokus på, hvor­dan foræl­dre og efter­skole kan under­støtte hinan­den og skabe en fælles ret­ning omkring de unges dig­i­tale liv – både mens de er på skolen og hjemme.

Målet er at styrke samar­be­jdet mellem efter­skole og hjem og skabe et fælles sprog omkring dig­i­tale mulighed­er og udfordringer.

Vi står for hele processen

Dabeco vare­tager den sam­lede koordiner­ing af cer­ti­fi­cer­ings­for­lø­bet. Vi plan­læg­ger aktiviteterne, sikr­er sam­men­hæng mellem de forskel­lige dele af processen og under­støt­ter efter­skolen hele vejen fra opstart til færdig certificering.

På bag­grund af medar­be­jdernes, de unges og særligt ledelsens reflek­sion­er udar­be­jder vi det første udkast til skolens dig­i­tale certificeringsprofil.

Når cer­ti­fi­cerin­gen er gen­nem­ført, mod­tager efter­skolen både et dig­i­talt cer­ti­fi­cer­ingsem­blem til brug på hjemmes­i­den samt et fysisk cer­ti­fikat, der syn­lig­gør skolens engage­ment i dig­i­tal dan­nelse og trivsel.

Udtalelser om certificeringen

 

Forældre på folkeskole

Vi skal det her meget mere. Fedt at skolen og kom­munen har taget initiativ

Medarbejder på folkeskole

Jeg er 100% pos­i­tiv. Jeg synes, det har været et godt for­løb. Jeg synes, det har været givende og vi har fået nogle infor­ma­tion­er, som vi måske godt troede, at vi vid­ste, men alligev­el ikke helt vidste

Medarbejder på folkeskole

Efter elev­erne selv har hørt om hvor afhængighedssk­abende dig­i­tale medi­er er, og hvor­dan algo­rit­merne “trækker i bestemte ret­ninger”, så er det let­tere at få dem til at acceptere, at de kun skal være dig­i­tale eller online når det giv­er mening fagligt

Skoleleder på folkeskole

Det vigtigst resul­tat af cer­ti­fi­cerin­gen er at vi har aftalt ret­ningslin­jer, som er ens for hele skolen, hvilket vi ser som en stor fordel, så vi ikke kan blive spillet ud mod hinan­den. Og vi reg­n­er med at ret­ningslin­jerne vil skabe større fokus og bedre opmærk­somhed omkring den faglige og sociale trivsel.

Forældre fra folkeskole

Nu har de jo haft et oplæg i klassen om det også. Så vi lige­som havde noget fælles at snakke ud fra og noget forståelse. Det har fak­tisk hjulpet ret meget

Elev på folkeskole

Det var tankevækkende at høre at virk­somhed­er tjen­er styr­tende mange penge på mig, og er ligeglade med mit men­tale helbred.

Medarbejder på folkeskole

Det har gjort os mere bev­id­ste om, hvor­for vi gør, som vi gør, og hvornår vi skal gøre noget andet

Medarbejder på folkeskole

Det giv­er en tryghed, at vi har noget fælles at læne os op ad, når vi skal tage beslutninger

Skoleleder på specialskole

Cer­ti­fi­cerin­gen har givet os mulighed for dia­log med både foræl­dre og fag­per­son­er om skærm­for­brug og hjælpe til rammesæt­telse af ind­hold og tids­for­brug i hjemmene.

Skoleleder på folkeskole

Vi har været meget glade for at have gen­nem­ført pro­jek­tet, det har givet meget ener­gi i forhold til at skulle ændre den dig­i­tale kultur.

Forældre fra folkeskole

Så havde jeg bare lige brug for at blive min­det om, hvor­for jeg så gerne vil holde mit børns spilletid nede, og hvor­for fan­den det så går så dårligt med det.

Medarbejder på folkeskole

Moti­va­tio­nen for at arbe­jde med vores dig­i­tale pro­fil har været rigtig god. Processen med at ind­drage alle, og derefter lave en fokus­gruppe til at gøre det skarpt har været god. Dette gør at hele per­son­ale­grup­pen kan se sig selv i vores dig­i­tale pro­fil og forhåbentligt kan imple­mentere det i vores hverdag.

Forældre fra specialskole

Efter cer­ti­fi­cerin­gen har vores barn lært at lege igen.

Medarbejder på folkeskole

Selve cer­ti­fi­cerin­gen gør selvføl­gelig noget i forhold til en syn­lighed for at det er fak­tisk sådan her vi arbe­jder. Det vil sige, at det er også nem­mere at gå ind i dia­log med foræl­dre om.

Medarbejder på fritidsklub

Cer­ti­fi­cer­ing bety­der en skær­pet bevå­gen­hed på det hele, hele tiden. Det forpligter på en helt anden måde (…) man måske også vil få en stolthed omkring det, i forhold til, at vi fak­tisk er nogle klub­ber, der forhold­er os aktivt til, hvor meget skærmtid børnene har.

Skoleleder på folkeskole

Efter cer­ti­fi­cerin­gen er medar­be­jderne blevet parate til at skolen fre­mover skal hånd­hæve en dig­i­tal kul­tur, hvor mobil­tele­fon­erne skal blive der­hjemme, hvilket de er ind­stil­let på.

Forældre fra specialskole

Det er dejligt, at vi har en skærm­poli­tik, for­di det så er nem­mere at gen­nem­føre tydeligere regler der hjemme

Elev på folkeskole

Jeg synes det var rart at høre, at det ikke kun er mig, der har det svært med sociale medi­er og sociale fællesskaber.